我是一名小学老师，也是景德镇陶瓷大学的在职研究生。2011年，当我从景德镇大学本科毕业后，慕名来到了合肥师范附小——全市最早开设陶艺社团的学校。看到前辈们的成熟项目，我想，要超越，总得做点什么？

　　我像在大学时读书那样，一头钻进了学校的图书馆。在汲取教育智慧同时，我无意中发现，学生们在图书馆里对《山海经》《中国神话故事》《中国民间故事》这样短篇的故事非常好奇，还对西游、水浒、三国，这样情节曲折、人物丰富的故事非常感兴趣。图书馆老师也告诉我，这一类图书的借阅率很高；阅读课上，老师也常组织学生交流这些故事，有的学生还喜欢演一演呢。

　　一个大胆的想法浮出水面：以阅读古典名著系列做经，多种陶艺手法做纬，探索一套内容更丰厚，可长线发展的项目，带领学生们用陶土制作我们流传了千百年的传统故事人物形象。

　　下面，我就以《山海经》为例，和大家分享《小怪兽们有话说》——过程经历阅读传达、角色扮演、绘制形象、陶艺再现四个环节。

　　第一，阅读传达：通过初读名著交流收获---深度名著叙述经典---回顾名著总结特点三部曲推进。无论是制定阅读计划、阅读知识竞答、还是故事分享会、读后感，同学们都积极参与。

　　猜猜学生们画的是什么？

　　它来自《山海经》，叫做䮝。

　　古人极简的一句话，在100个的学生脑中浮现出100种样子来。

　　在制作陶艺作品前，我总会邀请语文老师和我一同给学生们讲一讲书里的故事，然后放手让他们自己选择感兴趣的部分，细细地读；

　　故事分享会上，设计“我做-你猜”的游戏猜猜是哪一种小怪兽？在此基础上，我我鼓励同学们大胆作画，重点突出小怪兽的外貌特点。

　　开始制作了，学生们运用陶艺技法表现形形色色的小怪兽。

　　“老师，老师，为什么猼訑的九条尾巴总是粘不住呢？我想让它灵动自如，优美舞动。由于重力的原因粘不住常有发生。我鼓励学生重新找到平衡点，有的尾巴附着在身体上，有的尾巴配合四肢。经过反复尝试，我们发现通过阅读建立的小怪兽形象已经逐步实现。

　　喷釉、烧制、出炉！最令学生激动的时刻终于到了！学生们把小怪兽捧在手心、慢慢欣赏，细细端详，老师们则小心翼翼的将它们陈列在陶艺室里。

　　“这么好的作品，只是放在这里，那就太可惜了！”冯璐校长的一句话鼓励了我们让作品走出陶艺教室：

　　社团招新时，我带着学生们在展台上介绍自己的作品故事；

　　上海刘海粟美术馆里，学生们向观众们解说自己的创作思路；

　　最近，学生们还收到了“中华大乐园”活动的邀请，他们请教了信息老师，准备将自己以小怪兽为脚本编写的故事，用定格动画的形式讲述给澳大利亚的华裔小伙伴，让更多的孩子认识陶、爱上陶，让中国故事跟随陶器走得更远，让优秀的创统文化点亮中华子孙心中的精神之光！